第一单元

1、看图：纸条长（  7  ）厘米。（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米）

错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处，忽视0刻度是否对准纸条的左端。

2、1米—20厘米=( 19 )厘米

错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。强调统一单位后相加减。

3、一共有（ 2 ）条线段。

错因分析：学生只注意到其中两条线段，对于两条线段合起来的第三条线段不理解。强调线段是直线上两点间的距离。

4、你的食指的宽度是1（  米   ）。

错因分析：对于食指的宽度学生直观能力不足，厘米与米的概念弄不清。

5、填上单位名称。一本练习本卖5（   ），玩具飞机卖7（     ）。姚明的身高226（    ），上海东方明珠电视塔高468（     ）。

错因分析：对于身高学生已经基本掌握，知道226米对于人来说是不切实际的，但遇到上海东方明珠电视塔高468就有些措手不及了，对电视塔心中没有表象。

第二单元

6、3 6+ 3 =66

错因分析：学生只考虑数位对齐，个位对十位。通过让学生动手操作，强调个位对个位，十位对十位。（相同数位对齐）

7、56—35=11

错因分析：学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。强调不够减时再退位。

8、比36大18的数是多少？

错因分析：学生看见“比”字就求相差数。培养学生分析题目的能力，找到谁比谁大，大多少，怎么求？

9、一张课桌62元，比一把椅子多34元。一套课桌椅多少元?　　62+34=96(元)　　96+62=158(元)

错因分析：混淆了谁多谁少，可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。

第三单元

10、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。

错因分析：学生对于直角的概念不够明确。

11、三角形图中有（     ）个角，（      ）条线段。

错因分析：学过“角”后学生把“三角形”与“角”混在一起。

第四单元

12、4+4=（  ）×（  ）

错因分析：学生审题不清，对加法与乘法的区别有些模糊。

13、补充口诀：五五（    二五     ）

错因分析：学生说的比写的快，把中间的“十”跳过。

14、3个4相加，和是多少？

错因分析：学生看到“和”就认为是加法。

15、得数是6的乘法口诀。（二三得六）  （三二得六）

错因分析：学生学习了乘法口诀以后，相对于乘法交换两个因数交换，也就认为乘法口诀也可以交换。

16、写出4个积是24的算式：（         ）（        ）（       ）（         ）

错因分析：“算式”、“口诀”、 “读作”三者的关系有点互相混淆。

17、两个加数都是6，和是（     ）。两个因数都是6，积是（      ）。

第六单元

18、得数相同，但口诀不同。

（ 2 ）×（8  ）  16   （8  ）×（ 2 ）

错因分析：学生看到两道乘法算式，考虑二八十六的两道乘法算式。对于题目中“口诀不同”这句话的要求学生忽视。

19、想一想，括号了最大能填几？   7×（  4 ）＜ 40

3×（  6  ）＜ 22     5×（ 6   ）＜ 37

错因分析：学生只考虑可以填的数，对于是否最大考虑不到。

20、 列式计算。3个8的和：用加法算（ 3+8=11    ）

错因分析：有些学生看到和就用加法计算，需要培养学生审题能力。

21、 3个5可以说成是（   ）的（    ）倍，4的7倍也就是（   ）个（    ）。

错因分析：倍数与乘法的意义还不清晰，导致几个几与对应的几的几倍理不清。

错因分析：学生把加法与乘法的名称混在了一起。

第七单元

22、分针走一小格是（     ）分，分针走一大格是（     ）分。

23、分针从12走到6是（     ）分钟。

24、分针从12开始，绕了一圈又走到12是（    ）分钟，是（    ）小时。

25、时针从12开始，绕了一圈又走到12是（     ）小时。

第八单元

26、小春有2张2角的、5张1角的、1张5角的人民币。他要买一枝5角钱的笔，有（    ）种付钱的方式。

错因分析：付钱的方式不够全面，漏掉部分方式，可见学生的有序思维需要进一步培养。