一、重视基础练习 

20以内的加减法是计算的基础，20以内加减法的熟练程度决定了学生计算能力的高低。不少学生20以内加减法的不熟练，特别是6、7、8、9加几。用数手指的方法感觉比较慢，用口算错误率又比较高。计算量比较大他们就显得无所适从。比如某学生对9+6的结果记忆不牢，误记为17。那么他对17－9，16－9，甚至17－6都可能出现错误。因此，20以内的加减法必须让学生熟练掌握。在一年级数学教学中，教师可以通过增加考查的次数保证正确率，增加练习量提高熟练程度。在新课教学后，注意及时考查学生学习状况，考查的题目不需太多，但要及时批阅，对错误及时纠正。在正确率得到保证的情况下，增加题目的数量力求使学生尽快熟练。20以内的加减法熟练了，学生在100以内及多位数的进位加和退位减的学习就很轻松了。学生只要将计算法则理解清楚，就能保证计算正确率。 

还有乘法口诀的记忆也是很重要的，口诀不熟练，乘除法的计算速度必然会慢，同时错误率也会很高。在口诀教学的过程中，除了要让学生积极参与口诀的编写过程，还要设计丰富多样的练习引导学生去记忆口诀。口诀熟练后，乘法和除法的进一步学习就显得很简单了。 由此可见，重视学生的基础是提高学生计算正确率前提。抓好学生的基础才能保证学生有较高的正确率。 

二、采取针对性的训练 

不少学生容易错看或漏看数字，看错运算符号，也就是上面分析的直觉类的错误。教师解决方法不当，这样的错误还会集中在部分学生发生，并且容易累犯。其实这部分学生在读数、记数的方法上出现了问题。有的学生把数字断开来读，如看数字35，他先看3，再看5，一旦有其他信息干扰，在他的大脑中留下的可能就变成53了。同样的错误可以出现在整个算式中，如一组算式中前两题是除法，第三题是9+3，将算式分开读后，稍微马虎一点在他的大脑中可能就会变成9÷3。 

对于这样的学生，要指导他们注意一次性的读完一个数或一个算式，同时注意读数要有节奏感。完整的读数习惯保证大脑中信息的完整，记数就不会出错了。教学中可以使用卡片训练。刚开始出示数字的速度可慢一些，指导学生按要求读出数并记在大脑中。训练一段时间后，根据学生的情况，适当加快出示速度和数字位数，以提高学生的记数能力。用同样的方法训练看算式的能力，效果也会很明显。 

读数，记数的方法改变后，读数，记数的能力明显增强。不再会出现感知模糊的现象，学生的直觉错误自然会减少，计算速度和正确率才会有质的飞跃。 

三、培养良好的习惯 

不良习惯是学生计算能力进步的绊脚石，严谨细致的做事习惯显得很宝贵。培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手： 

1．以身作则，潜移默化 

教学中，教师应从自身做起。读数、写数速度不宜太快，板书简洁明了，书写工整。潜移默化中影响学生的行为习惯。 

2.仔细审题的习惯 

我们要教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。计算的时候要一气呵成。中途不要东张西望，左顾右盼，一道算式看几次才写完。 

3.细心检查的习惯 

要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错、抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的；也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题；我们还可以引导学生运用估算来检验计算结果是否正确；或者要求学生在平时要善于发现和掌握一些规律，并能运用这些规律审视计算结果。 

4.认真书写的习惯 

教师要教育学生凡是作业即使是做草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。 

学生良好习惯的养成是一个较长时间的过程，在这过程中教师给予学生的肯定、赞扬会帮助学生更快的养成良好习惯。 

四、引导学生及时反思

面对学生的错误，要及时要求学生分析错误原因，意识到自己在计算时应注意些什么，及时改正错题，并针对错题进行有目的的补充练习。同样的题型，同样的计算却会在二次出现时“一错再错”。因此我们可以通过对错题集的利用，让孩子对错题正确归因，达到有效改错的目的。 

总之，学生计算正确率的提高不是一朝一夕所能达到的，需要做很多细致的工作。学生出现的计算错误不要简单归结为学生“粗心”与“马虎”，应该深入研究错误根源，寻找解决的对策，坚持不懈地训练，这样才能提高学生的计算能力。